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记叙文教学内容

时间:2017-10-28  来源:未知  作者:河北省公安厅交通管理

核心提示:记叙文文脉是作者行文的思路,是时间、事件、情感发展的轨迹,是文章结构的基......

  记叙文文脉是作者行文的思路,是时间、事件、情感发展的轨迹,是文章结构的基础。结构是作者根据客观事物本身的内部规律和事物之间的相互联系,经过深思熟虑所形成的思路在文章中的体现。以下内容是小编为您精心整理的记叙文教学内容,欢迎参考!

记叙文教学内容

  记叙文教学内容

  新课程标准表现出淡化文体的理念倾向,但文体是客观的存在。记叙文作为中学阶段最重要的学习文体,教师既要遵循文体,用确定性、客观性、普遍性的知识给学生呈现记叙文的基本知识;又要引领学生依照文脉,确定学习的路径;又要引导学生感受作品中的形象、欣赏优美精彩的语言;还要批文入情,体会作品中表达的真挚感情;更要注意引导学生学以致用,最终达到不需要教,而自能读、能写的最终目的。

  一、遵循文体,确定知识

  记叙文的文体知识看似简单,不过是:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素。但记叙文文体的确定确实一件比较难的事,一般意义上讲,记叙文与其他文艺作品的区分标志是在于事件的真实与否,但在宽泛意义上,一般写人、记事的文艺性作品也可以列入记叙文的范畴。在人教版教材中的记叙文,大致可以分为“叙事”“写人”两类。稍微细分,大致有以下几类:回忆往事类、事件记叙类、人物写真类、世相写真类、新闻报道类等。记叙文的六要素之间并不是简单并列关系呈现,时间和地点既有显性呈现也有隐性呈现,人物、事件有的也呈现出主次、详略。学生学习记叙文(这里指狭义的记叙文)的基本路径首先是要明确记叙文六要素在文本中的基本呈现,也即明确是谁、在哪里、什么时间、做了什么事的基本问题,这是教学记叙文起始要求。

  二、依照文脉,探寻路径

  记叙文文脉是作者行文的思路,是时间、事件、情感发展的轨迹,是文章结构的基础。结构是作者根据客观事物本身的内部规律和事物之间的相互联系,经过深思熟虑所形成的思路在文章中的体现。因此,记叙文教学要注意依照文脉,理清作者的思路,从整体上把握文章的结构。

  这要引导学生找出贯穿全篇、统领全文的线索,弄清文章的主干,理清作者的行文思路。文章线索是记叙文教学的一个重要知识点,如学习《我的老师》,可以把课后练习题二作为一个抓手,与学生共同探讨清楚。抓住了记叙文的线索之后,还需研究其内部的布局和构造,进一步把握记叙文的结构规律,理清文章的层次段落,更好地理解文章的思想内容。

  纵式结构,是以时间为序或以事件发展过程为序的结构。这种结构,情节完整,脉络分明,便于突出人物思想性格的变化和发展,揭示事件的本质意义。茨威格的《伟大的悲剧》这篇传记是按时间推移结构文章的。横式结构,是以空间场景的转换或按事件性质的分类为序组织文章。杨振宁的《邓稼先》全文由六个部分组成,介绍了邓稼先先生学习、工作、为人等六个方面。纵横结合式结构是时空交错的结构方式,使文章内容丰富充实,文势跌宕多姿。如《藤野先生》,有一明一暗两条线索,明线为“回忆与藤野先生交往的那些事”,在回忆中,巧妙地与暗线“强烈爱国感情”交织在一起,通过从东京到仙台,再到北京地点的转换,字里行间渗透着作者强烈的思想感情,使得文章的脉络清晰,便于学生探寻。

  三、品味语言,悟意审美

  记叙文既然以叙述、描写为主要表达方式,那么,生动形象便成为记叙文语言上的一个突出特点。记叙文语言的生动性、形象性可以从词语、表达方式、修辞方法的运用等方面去品味揣摩。文章往往通过动词、形容词等各种语言的巧妙运用,各种句式及大量修辞手法的综合运用,使语言新鲜、活泼、富有形象性。在教学中,就要结合内容的分析,体会语言的艺术魅力,提高学生语言运用能力。

  《背影》一文在车站送别的场景中,作者用他特有的心灵感触对父亲的“背影”作了具体、细致、特写般地描绘:“看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他要穿过铁道,爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”这里“黑”、“深青”暗示父亲仍在丧中,内心的失去亲人的痛苦是难以掩饰的。“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀、“缩”、“微倾”、“努力”等词语的运用,表现了父亲为自己买橘子的艰难,我的流泪并不简单的是谓父亲对“我”的爱而感动,更多的是看到一个长期抵触、反抗的权威竟然也会有如此艰难无力的时刻,朱自清感到了更广阔意义上的生存艰辛和迟暮的悲凉,朱自清此时的内心是非常复杂的,温暖、无奈、茫然、痛苦、悲凉交织在一起,从亲情到人生长生了难以言喻的回响。

  《老王》的开头这样写道:“我常坐老王的三轮。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。”看似平平的起笔,却为这篇文章奠定了叙事和感情的基调。“常”表示什么?“他蹬,我坐”,表明什么?为什么是说“闲话”,而不是“拉家常”?如果教师能引导学生通过揣摩语言探究这些问题,就能发现其中蕴含的教学价值。

  四、体悟真情,明确主旨

  在记叙文教学中,通过对主题思想的把握,可以训练学生把握本质的能力,同时,在对学生的思想品德的教育,道德情操的培养,审美情趣的提高等方面都起着重要的作用。

  因此,无论哪种类型的记叙文,都不能仅仅浮于表面文字的分析,要在对具体内容分析掌握的基础上,通过提炼、综合,从具体的人物、事件的记叙中,抽象出事件的本质意义和人物的性格特性,从而概括出文章的主题。

  对思想感情的理解与把握,在具体的教学实践中容易落空与泛化,这要求教师在确定教学内容时,要对文本进行深入、仔细地研读,并尽量把自己对主题的理解结合对学生的引导落实到学生学习中。如《秋天的怀念》一文,在学生初读文章时,对文本的主题很容易得出的结论是写“母爱”的,当然这样的理解不能说错,可是,文本仅仅表现的是“母爱”吗?“母爱”的落脚点在哪里?如果学生理解了“母爱”的落脚点是“好好活”,可是对于史铁生来讲,什么样的“活”才是母亲认为的“好好活呢”?我们要顺着这样的教学思路去不断地追问,就会发现作者在文章最后一段对菊花的描写大有深意,真正探究清楚了“菊花”在这篇文章中的含义,才能真正领悟作者要表达的主旨。文章绝不是简单地写“母爱”,文章写得更多的内容是对“母爱”的理解,也就是说,是通过秋天的怀念,来怀念自己去世7年的母亲,所以从这个意义上讲,文章的另一层面应该写的是“思念母亲”或者说“爱母”。同样的文章还有《我的母亲》、《背影》等。只有把文本做这样的解读,并且设计到教学中,才是对文本主旨全面、深刻、明确的解读。

  五、学以致用,达成目的

  记叙文是中学生写作最常用的体裁,可是记叙文的写作现实却不理想。很重要的原因是教师在教学过程中把阅读和写作人为地割裂开来,究其原因,是因为很多教师没有很好地确定教学内容的取舍,把几乎所有的记叙文都当做阅读性文本来解读,在课堂上不遗余力讲解,唯恐学生理解不透,理解不深。更有甚者,自己做了教参的传声筒,缺乏对文本的独立见解。教师在记叙文备课时,要认真对文本的特征进行研究,还要善于勾连前后类似的这几篇,这几篇中哪一篇适合做解读性文本,哪一篇可以当做写作型文本,这样教材作为例子的特性才能彰显。

  我们怎么设计《散步》这篇课文的教学?不妨作如下考虑:一是,作为阅读型文本来教学,我们可以先解读,设计一个教学课时,再让学生仿写,设计一个写作课时。二是,作为写作型文本来教学,我们可以先让学生仿写这篇课文,再通过学生的习作和这篇文章的比较来学习本文。学生仿写并不是简单地照葫芦画瓢,需要教师精心设计写作的疑难点,如可以转换写作角度,可以站在母亲的角度写,那这篇文章该怎么写?站在妻子的角度冲突的焦点是什么?站在小孩的角度写,该注意哪些问题?等等,尽管对文本学习切入的方式不一样,但都指向学生学习的根本性目的:学以致用,最终达到不需要教,而自能读、能写的最终目的。

  记叙文的仿写,还可以从结构顺序、写作手法等多个方面入手。

  记叙文的教学内容选择,关键是教师对教材的定位:定篇、例文、样本、用件。从对教材的选文的角度和教师对教材价值的定位来讲,以上五步不是一成不变的,教师在教学过程中需要合理取舍。

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责任编辑:河北省公安厅交通管理

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